中职语文教学如何自主、合作、探究

孙 珊 珊

语文新课标明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

一、选择合适的教学方法，自主、合作、探究

  “学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点然的火把。”，老师要选择合适的教学方法，自主、合作、探究，想方设法培养学生学习语文的兴趣，激发强烈的求知欲。

例如，在作文教学方面，我一改传统的作文教学模式，将命题权、选题权、评价权交还给学生，让学生成为作文的主体。在讲评作文这个重要环节上，我让自主走入课堂，让学生心中的“名作”走入课堂。学期初，我把全班学生按就近原则分成十几个小组，每小组４－５个人。每次作文课，学生把自己写好的作文拿出来，组内读评本组文章，从中选出一篇公认的好文章，这样全班就共可以推出十几篇“佳作”，再把这些“佳作”由全体学生和老师共同评判，解决各方面的问题，发掘全方位的优点，评后再改，一文两作；一致公认的“美文”再到其他班传名，甚至还有的时候推荐发表变成铅印！整个过程，师生始终处于平等地位，台上的同学个个放声朗读，台下的同学也频频发言，课堂上洋溢着融融乐乐、愉悦和谐的气氛，学生的主体地位既得到充分的发挥，教师驾驭课堂的艺术功力也得以充分展现。就这样，一学期下来，每位同学至少写１０～１５篇作文，而且几乎篇篇两作，还可以读到（１０～１５乘以班级人数）篇同学习作，近距离的取长补短，再加上阅读积累的优美语句点化，不知不觉中，文采来了、立意新了、结构精巧了、语言优美了，——作文写好了！一位学生说:“十分喜欢听老师的作文评讲课,听着有趣,想着有理,做着有效,很有兴趣.”。同时，笔者还采用阅读、置疑、论辩、游学、采访、投稿、编班刊等形式，提高学生的写作兴趣。

合理有序的教学活动和方法包括了呈现、示范、讨论、游戏、模仿等。学习者可以通过很多方法进行学习，教师应主动努力发挥点拨指导的功能，选择有利于合作、反思、互动的方法和活动，彼此分享识见，互相质疑问难，积极、主动地参与学习，而不仅仅是专心听讲或做笔记，如有可能，应该让学习者动手尝试操作一番。除了让学习者观察和倾听教师的示范与讲解之外，他们还必须亲自动手，尝试体验新任务并获得反馈信息。

比如，笔者在指导烹饪班学生鉴赏诗歌时，引导他们把诗的意境同专业结合，我们根据一句诗来设计一个菜品，或用一句诗来命名一个菜品，并逐渐形成班级菜谱，编纂了《清风食箪》，《孔雀东南飞》、《一江春水》、《明月松间照》等成为保留菜品。

二、拓展丰富的教学内容，自主、合作、探究

随着现代教学手段的发展，知识的表现形式更加多样化，必须形成有利于满足教学和学生需要的教材体系。语文学科是一门最开放的学科，语文与生活同在，语文的外延即是生活的外延。生活处处有语文，时时有语文，事事有语文，打开广播，电视，电脑、看书看报，语文无处不在，要教好语文，学好语文，就必须树立“大语文观”，树立“大教材”的概念，以教科书为核心，运用广泛的教材表现形式，使教材建设在过渡中逐步合理化。

笔者针对学生的实际情况，在为学生成材开辟多种渠道，允许学生自主选择发展方向，鼓励学生发展个性特长。注意了教材内容与学生特点相适应。比如学生喜欢武打、无俚头喜剧影视、动画片。好，那就把它们引进课堂。大家看作品，讨论、争辩、评论、查资料、写作，引导学生进行探究性学习。明确《狮子王》其实是个寓言，讲得是一个人的成长史，历经磨难方成大器。《大话西游》以喜剧形式讲悲剧故事，讲得是一个人的奋斗史，向往自由、美好，期待爱情、真诚，但无力，无法逃脱社会、命运的安排。金庸笔下英雄中的英雄是郭靖，是乔峰，“侠之大者，为国为民”。学会求知的同时，学会思考，学会做人......一个只关注学生兴趣的教材决不是 一个成功的教材。编写新课程的语文教材得尽量考虑学生提供多种口味的篇目，既考虑了他们各自 的兴趣，更为了他们从中领会不同的价值含量。

笔者引进普高教材中的能力训练教材，加大了说，写的训练力度，让学生能说会道起来，笔下能写起来。又比如把《文化苦旅》、《思想者不老》的部分篇目引入课堂，“它不同于一般的散文随笔，既没有‘虚应故事’，也没有‘小桥流水’。而人间万象、世事沧桑，不分 古今中外，尽纳视野。触景生情，遇事感怀。”

老师的教学源于文本，而又超越文本，努力沟通生活世界与文本世界的联系，带孩子们走出狭小的天地，敞开彼此的心灵，拥抱自然，做做心灵的体操。这样的教学已不仅仅是教教材了。以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”

三、设计合理的评价方式，自主、合作、探究

语文教学，如何评价学生? 评价学生什么？有针对性的评价直接关系到教学效果。在当前分班授课体制下，一位教师面对一个班四、五十位学生，要想实现在每一节课内，对每个学生逐一因材施教,提高每一个学生学习语文的兴趣，做好培优补差工作，确无良策。

笔者的做法是：针对每个班级学生的不同层次，确定每节课“高、中、底”三个层次的教学目标，分类施教。在“动”与“静”、“统”与“分”中开展教学活动。在备课、上课、辅导、作业、考核五个环节上贯彻“五环”分层次的教学原则。特别是课堂教学中面向全体学生，既照顾差生，又兼顾优生，针对不同层次的学生设置难易不同的问题，进行分层次提问、分层次练习、分层次指导等。把较难的问题留给“高”层面生，发挥他们的作用，着力抓好思维能力的训练，开发他们的潜能。对中下层学生给予特别的关爱，由于他们的基础较差，教学时还要特别注意培养他们良好的学习习惯，加强学法指导，重视培养他们对学习的兴趣，适当放慢教学的速度，为其提供较多的实践练习机会，加强知识的巩固。对部分特别薄弱的学生则要采用个别辅导，做到有目的的指导，帮助他们克服学习中的障碍，同时要加强师生间的情感交流，以激发他们对学习的兴趣，增强对学习的信心。逐渐达到分层发展，分类推进，全面提高。比如，坚持课前五分钟的"说"的训练是相当必要的。笔者在组织这项活动时，先把要求向学生说明，要求各层级学生明确这五分钟的意义和作用，说明低层级的学生可以选择上台朗读的形式，大声朗读自己所喜爱的文章；中层级的学生可以选读所喜爱文章的片断并阐述自己从中得到的收获，高层级可以采用即兴演说的形式，就身边的人或事发表自己的意见和观点。这样，既锻炼了各层级学生的应变能力，使他们的口头表能力得到了一定的提高，又活跃了课堂气氛，营造了良好的学习氛围。

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14、全日制普通高中语文教材第一册《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》